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湖北省教育科学研究所 张爱国(张开) 回忆我们自己的学校生活，是什么样的老师给我们留下了最深的印象？一个比较普遍的答案是：富有人格魅力的老师 。许多年过去了 ，一些老师的音容笑貌、言谈举止 、教学艺术
、才华情调，他们对我们的关心、爱护
，甚至包括他们一手漂亮的粉笔字，仍然历历在目 ，如在昨日
。一份调查材料充分地说明了人格魅力在教师影响作用中的份量。2007年
，省教科所德育研究室组织了全省中小学生思想品德现状问卷调查，其中包括以下内容： 你最喜欢哪种类型的班主任？ 类 别 比 例 像朋友 ，可以跟他（她）交心谈心
，说知心话73% 关心同学，待人很好 ，但其说教和一些做法使人难以接受4% 很严厉
，有时甚至简单粗暴，令人敬畏3% 个性鲜明 ，富于个人人格魅力20% 你最喜欢哪种类型的老师？ 类 别 比 例 只管讲课
，不讲课堂以外的事，不与学生交心谈心3% 既传授书本知识 ，又能自然地渗透一些做人的道理50% 知识丰富，教学业务能力强 30% 个性鲜明
，富于个人人格魅力17% 材料表明，学生最喜欢那种可以交心谈心 ，说知心话
，像朋友一样的的老师和班主任，喜欢那种“既传授书本知识 ，又能自然地渗透一些做人的道理
”的老师
，许多同学还喜欢富有人格魅力的老师 。如果一个老师既富于人格魅力，又能够与学生交朋友 ，又能做到教书育人
，那么，几乎所有的学生都会喜欢他；那么 ，他的教育行为必然会深受学生欢迎
，他的教学过程必然卓有成效。 实践证明，教师的人格魅力是一种重要的教育力量 ，具有神奇的教化作用
。 无论是单个教师，还是教师群体
，都在以自己的人格魅力对学生产生着直截了当的或潜移默化的影响。这种人格魅力是教师在日常教育教学实践活动中所表现出来的一种综合影响力，是教师的道德品质 、个性品质、知识
、能力和外在形象等因素在高水平整合的状态下所产生的神奇力量 。道德水准和个性品质是教师人格魅力的核心 ，专业能力、爱好特长
，以及外在形象是保证条件
。提升教师的人格魅力是学校文化建设的重要内容，也是教师队伍建设的重要目标。 苏霍姆林斯基说：“教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触 ，教师是用整个的人格与学生接触的 。”传授知识是最基本的教育技能
，而以自己的人格魅力去影响学生才是高超的教育艺术
。古往今来最伟大的教育家，都是以自己的人格魅力来影响受教育者的典范：孔子 、苏格拉底
、苏霍姆林斯基、陶行知 ，等等
，莫不如此。回忆我们每个人自己的业师，给我们带来深远影响 ，留下最深刻印象的
，不正是那些富有人格魅力的教师吗？ 《最后一课》中， 韩麦尔老师以自己深厚的爱国情怀感染了学生 ，也显示了人格魅力的巨大影响力量 武汉三中王泆朗是一个比较出格的 、富于人格魅力的老师 。从教10多年，她从不让学生补课
，从不搞家教，她那对高跟鞋的高度在全校常常是数一数二 ，她不仅留着披肩长发
，并且留着修长的指甲；上课时，她站着必定是右手夹粉笔 ，左手插在裤子口袋里；坐着也喜欢跷起二郎腿；在向学生借红笔时
，她招呼的方式居然是——打响指
。她可以对着学生嚎啕大哭，也曾把日记念给学生听 ，说：我真的很累
，我不愿再当老师。学生可以称她“小王 ”
、“小王**” 。一放假就自费出游，游历了24个省200多座城镇
。学生中考时她穿着旗袍缓解心理压力 ，人称“出格老师
”。 王老师这样做
，并不完全是为了标新立异，而是因为她有自己的教育主张：她主张教师应拥有强烈的独特的个人色彩和个性魅力 ，并以此赢得学生认同、喜爱 。她将培养学生和班级管理的目标定位于“健全的人格 、健康的身心
、合作的精神和创新的能力”。王老师的魅力式教学也得到了社会的认可，她她曾获全国五一劳动奖章、全国师德十佳个人 、湖北省劳动模范
、省优秀***员、武汉市拔尖人才 、市首届十佳班主任等称号
，享受市政府专项津贴
。 历史经验证明，教师的人格魅力对学生的影响是深刻的、深远的 ，无论在品德
、个性的养成方面
，还是在文化课学习方面，都是如此。富有人格魅力的教师将有血有肉的、完整的自我展现在学生面前 ，有利于使学生产生强烈的 、积极的情绪体验和心灵感悟
，使学生对老师产生尊敬
、喜爱、信服 、钦佩
、亲近和欣赏等，从而收到润物细无声的效果 。 那么 ，教师的人格魅力究竟从何而来呢？ 第一
，加强品德修养，让学生尊敬你
。教师的品德修养表现在两个方面 ，即社会公德和教师职业道德。要热爱祖国
，遵纪守法，诚实守信 ，与人为善，让学生感到你是一个好公民 。要对教育事业有责任心
，对学生有爱心，爱岗敬业 ，忠于职守
，让学生感到你是一个好老师
。对一个品行不良的老师，学生会从心眼里瞧不起你 ，哪里还尊敬得起来？对于一个没有责任心和事业心
，敷衍塞责的教师，学生不可能产生好感 ，而只会心怀不满
，甚至感到气愤和愤怒。俗话说：“学高为师，身正为范 ” ，这个“身正为范
”是对教师品德修养的基本要求 。 第二
，努力提高专业能力，让学生信服你
。专业能力是教师的立身之本 ，从业之基。教师的专业能力强主要体现在两个方面：一是对学科专业知识的掌握全面、扎实；二是教学有法，高效
，能够顺利地实现教学目标，帮助学生圆满完成学习任务 。 人们常说 ，教师要给学生一碗水
，自己必须先有一桶水
。教师只有在自己拥有牢固 、扎实的学科专业知识基础的的时候，才能游刃有余地组织教学过程 ，才能以高屋建瓴的姿态向学生传授知识
，培养学生的能力，才有可能引导学生实现触类旁通
、举一反三。如果教师自己在专业知识方面只是个“半吊子” ，那么他的课堂必然是低效课堂
，他还极有可能走上误人子弟的道路 。 然而，教师不仅要有牢固、扎实的专业知识基础 ，还要掌握必要的教育艺术。“茶壶里煮饺子——肚里有货嘴里倒不出 ”的老师肯定不受学生欢迎；而只知道神吹海侃
，完全占用课堂教学时间，实行“满堂灌
”的老师 ，其教学效果也必然是低下的
。每个老师都必须牢牢记住：教育的根本目的是实现学生的全面发展，而学生的发展从本质上说是通过学生的自我教育实现的
，我们教师的作用只是一种外在原因，是条件 ，学生的自我教育才是内部原因。从客观上讲
，学生听老师讲解的过程只是一个简单的信息接收过程，仅仅是学习过程的初始阶段 。俗话说 ，心无二用
，我们在听讲的时候是难于同时展开思考的，因此 ，听讲的过程基本上是限制思考的
。完整的学习过程还包括学生自己的消化吸收过程
，即学生运用记忆 、思考等手段牢固地掌握教学内容。所以，在一个满堂灌的课堂上 ，学生基本上无法思考问题 。所有的思考都要留待课后进行
，这该浪费了多少时间啊！一个高明的教师，首先必须善于处理教师引导与学生自我教育之间的关系；一个高效课堂 ，必然要求在老师讲解与学生自主学习之间有一个合理的调谐
。因此，教师不要过于高估自己的作用
，却低估学生自身的作用；不要因为自己过于泛滥的讲解和各种效益低下的忙碌而浪费和耽误了学生的宝贵时间。能省则省，要尽量把时间和空间还给学生 ，让自我教育成为学生成长和发展的伟大力量 。 所以说
，一个好老师，一个高明的老师 ，既要有真才实学
，还必须掌握教育艺术
。只有这样的老师，才会真正使学生产生信赖感
、依赖感和服从感。 第三 ，不断丰富和完善个性
，做到个性鲜明，让学生喜欢你 。个性就是一个人的整体精神面貌 ，即具有一定倾向性的心理特征的总和
。个性是人表现出独立性和多样性的决定性因素
，或表现为活泼开朗、热情大方，或表现为稳重含蓄 、从容不迫；或表现为干练果断、或表现为温文尔雅
、幽默风趣…… 在这里 ，以幽默为例，说明个性在教育过程中的意义和作用。幽默是一种艺术
，它可以给我们自己和学生带来轻松愉快，带来快乐心情 。幽默 ，是集中地、有选择地再现生活原型或现实状态
，帮助人发现其中原本存在的有趣的 、生动的关系，使人发出会心的微笑或哈哈大笑。 随州市第二高中的朱辉老师是个富有幽默感的老师
。一次 ，两男生为琐事打架
，他赶到现场时，两人还情绪激动
、怒气冲冲地相互指责对方 ，气氛异常紧张。朱老师强压怒火
，拉住他俩的手，装作表扬：“呵呵 ，昨天还表扬你俩物理实验做的好
，动手能力强，没想到出了实验室 ，动手能力更强了哈！”两人都不好意思，立刻相互道歉
，一场战争就这样轻而易举地解决了 。 中外教育的调查显示，未来最受学生欢迎的教师类型中 ，富有幽默感成为教师不可或缺的必备素质之一
。一名优秀的教师
，不能只把课堂当作传承知识的场所，还应该把课堂作为师生交流思想感情、碰撞灵感火花 、启迪心灵智慧的其乐融融的“磁场 ”。能使教学产生快乐情趣的方法很多 ，但最直接最有效的还数幽默 。幽默是教师人格魅力的展示
。复旦大学外语系教授陆谷生先生提出
，上一堂课至少要让学生大笑三次。他讲课妙语连珠，别具情趣 ，具有独特的个性魅力
，在丰富的知识教学中，不失时机地“幽
”他一“默” ，显示出一种大师的气度和智慧 。幽默是教师教育机智与创新能力的展示
。风趣幽默的教学语言充满了“磁性 ”和魅力
，学生在开怀大笑中接受的知识，往往能够铭记终身 ，永难忘怀。不要怕学生在课堂上笑 。“让那些终日扳着面孔
、永远不苟言笑的老师下课
”，这是一名小学生在“假若我来当校长”征文中的原话
。幽默是融合师生关系的润滑剂。随着学习和生活节奏的加快
，莘莘学子在繁重的功课学习中，多么渴望那一刻的轻松 。也许你暂时没有好心情 ，也许你缺乏一点幽默的天赋
，那就努力培养吧，幽默能够给学生送去欢笑、送去理解 、送去兴趣
、送去信心。幽默在教育过程中的意义和作用 ，可以让我们深刻体会到
，在整个教育过程中，教师的个性犹如一种功能广泛的添加剂 ，可以活跃气氛
，调动情绪，减弱刻板、单调 、乏味的传统教育氛围 ，营造生动活泼
、引人入胜的现代教育气息；调动学生的学习积极性、主动性
，从而提高教育效益
。同时，教师的个性展示对学生有着直接的榜样示范作用 ，成为学生个性形成和发展的重要影响力量。必须说明的是，具有丰富的个性
，还要敢于表现 、善于表现 。几千年来，我们的教师在“师道尊严 ”的教条之下 ，为了树立、保持教师的威信和尊严
，一直在压抑和掩藏自己的个性，我们牺牲了很多很多
。在传统教育中 ，老师代表权威和尊严
，学生代表无知和顺从，老师和学生之间总是有距离的 ，他们相互间不能太随意
，老师在学生面前要藏起太多东西，不能率性表现和表达。教师的双重人格就是这样形成的 。同样 ，学生在老师面前也要藏起很多东西
，他往往不敢在老师面前表现自己，总是显得紧张
、压抑
。为什么小学生上课时必须正襟危坐 ，将小手放在背后？为什么有那么多拘束和压抑？为什么美国教师可以坐在课桌上对学生侃侃而谈而我们却只能循规蹈矩？平等、融洽 、自由的关系，更有利于师生之间开展交流
，特别是，消除了紧张和压抑之后 ，思维会更加流畅
，智慧的泉水就会源源不断地流淌。 第四，努力做到多才多艺 ，具有广泛的兴趣爱好和特长
，让学生钦佩你 。周国平说：“一个人活在世上，必须有自己真正爱好的事情 ，才会活得有意思
。”兴趣爱好广一点
，可以使我们自己的生活更加充实；有一定的特长和才艺有利于提高我们的生活质量。更为令人神往的是，如果老师的兴趣爱好广泛 ，且具有一定的特长
，那么，就为学生增加了一个喜欢和钦佩老师的理由 。对于一个才华横溢的老师 ，学生往往会不由自主地投以钦佩的目光，有时候
，富有才艺的老师甚至会成为学生崇拜的偶像
。随之而来的，是学生对老师的信服
、接受、顺从 、模仿 ，是事半功倍
、富有实效的教育过程。 教师的才艺表现在生活和工作的广泛领域中
，文学、音乐 、美术
、体育……都是教师展示才艺的广阔天地 。理想状态是，全面发展 ，广泛涉猎
，三教九流，诸子百家 ，无所不知；天文地理
，运动旅行，无所不晓；琴棋书画 ，诗词歌赋
，样样精通。现实目标是，尽可能多一些兴趣爱好和特长 ，让我们自己的生活更加充实，富有情趣；让我们在学生面前更有发言权和说服力
。 第五
，做学生的良师益友，让学生亲近你。陶行知说：“我们希望今后办训育的人要打破侦探的技术 ，丢开判官的面具 。他们应当与学生共生活、共甘苦
，做他们的朋友，帮助他们在积极的活动上行走
。您若变成小孩子 ，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友
，学校立刻成为乐园。谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生 。
”笔者曾经在词作《御前行·现代教师》中直言：“传道授业交友 ，现代师生关系
。”明确提出建立亦师亦友的现代师生关系。传统的师生关系正面临着前所未有的挑战
，师道尊严的原则也逐渐注入了崭新的内涵 。在传统教育中，教师的尊严和威信很大程度上是由教师的身份所决定的 ，教师是唯一的知识传授者
，是绝对权威，他的尊严和威信是毋庸置疑的
。但是在现代社会 ，在信息时代，教师的身份有了重大改变：他不再是唯一的知识传授者
，网络 、报刊
、电视，等等 ，都是学生获得信息的来源渠道；他不再是绝对权威
，他已经成为学生学习过程的引导者、组织者和合作者。教师应该深刻认识这一“华丽转身 ”，及时转变观念 ，重新确定自己的身份定位 。应该在“师道尊严
”的原则中
，增添平等 、民主、自然
、和谐的色彩，使富有中华文明色彩的传统师生关系重新焕发青春！ 第六 ，优化风度和形象
，讲究生活情趣，让学生欣赏你
。这主要是指教师在外在形象、穿着打扮 、言行举止等方面的表现。教师职业道德规范要求教师做到“衣着得体 ，语言规范
，举止文明”，这只是基本要求 。从提升人格魅力的角度看 ，教师应该在外在形象，生活情趣方面做得更好。新时代的教师
，既需要敬业奉献，也需要激情飞扬；既需要艰苦奋斗 ，也需要风度翩翩
。 总之
，教师的人格魅力是教师教育艺术的综合体现，打造教师人格魅力是教师专业化发展的根本要求。上述六个方面提出了打造教师人格魅力的理想目标 ，也许我们不可能做到十全十美
，但是我们可以扬长避短，重点突破；我们可以力争臻于完美 ，朝着理想的目标努力前进
，无限接近 。

　导语：小学阶段英语课堂教学的过程中，教师要关注学生主体性学习地位的实现 ，更好地提高课堂教学的整体效率
，利用科学合理的导入手段，打造优质的课堂教学环境 ，让学生对于英语学习的兴趣得到更好地提高，这也是确保课堂教学质量和效果的关键
。

　一
、歌曲童谣
，朗朗上口

　英语入门阶段，培养学生打好语音基本功是至关重要的。英语歌曲童谣不仅能活跃课堂气氛 ，增强学生的学习兴趣
，也可让学生在轻松的气氛中掌握拼读规则，把握英语的语音语调 。例如教英语数字时 ，可通过教歌曲Ten Indian Boys来导入
。学生通过对歌曲的模仿演唱
，正确发音，能很快记住从一到十的英语单词。又如教 有关颜色的内容时 ，可先教一首童谣： Colour
，colour，colour.The beautiful colour.Green pink brown.Blue yellow white.Red is the colour ，I like like like.这是首富有节奏的儿歌
，学生跟着教师用双手轻拍桌子、双手互击 、左右手先后打响指等四个节拍来诵读，朗朗上口 ，音韵和谐，随着节拍很快便能模仿
，轻松记忆了关于颜色的单词 。

　二
、创设情境，直观导入

　在英语教学中 ，教师常常可以由、简笔画 、幻灯片
、投影、图表 、实物
、录像片等直观教具创设情境
，进行导入
。直观导入易于引起学生的兴趣，能帮助学生理解所学的语言项目。如学习有关购物内容时 ，教师用多媒体展示各种汽车的标志、价格和款型
，让学生快速连线，并过渡到句型操练：Where is it made?It's made in?/How much does it cost? It costs as little/ much as?教师接下来用多媒体展示与汽车相关的各方面信息 ，如price
，outlook，speed ，where is made
，quality，safety等 ，让学生围绕教师所设问题进行小组讨论，这种导入使学生在兴趣的驱动下
，很快进入到本课的学习中来 。

　其次，教师的形体语言也是一种重要的直观导入手段 ，有时比实物 、图画甚至录像更直观
，运用恰当也会产生很好的效果
。例如在教学the Parts of the Body时，教师边指边复习单词?hand? ，然后利用手势来教学各个部位：art
，leg，head ，nose
，eyes， eats等单词。这种导入方式既省时 ，又能培养学生对英语信息的接受能力 。学生的模仿心理和参与意识都很强
，学习起来既轻松又活跃。

　三、巧妙设疑，悬念导入

　美国心理学家布鲁纳说：?教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动
。?思维永远是从问题开始的。教师可根据学生的认知水平 ，提出形式多样
、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想 、预测或渗透本课学习的主题 。创设问题情境是激发学生思维的一种有效方法
，问题也会产生悬念，使学生不断思索 ，寻求解决问题的方向
。

　(一)随意交谈

　教师可以利用新课开始前几分钟和学生作随意交谈
，以求学生在不知不觉中进入新课。

　(二)联系插图和标题

　教材中有许多插图，这些插图不同程度地传递了与课文有关的重要信息 ，而标题是语篇内容的高度浓缩
，也是语篇信息的发散中心 。教师可利用插图或标题精心设计问题，引导学生动脑思考
。在英语阅读和听力教学中 ，设疑
、悬念导入是经常使用的一种方法
，教师常常通过引导学生对他们即将阅读和听的材料进行预测。预测会使学生们对所读的语篇和所听的内容更感兴趣，提高阅读速度和听力质量 。

　(三)联系实际 ，关心时事

　现代学生思维活跃
，信息灵通，他们对社会生活中的热点、焦点问题十分关注 ，有积极的参与意识，这为把丰富多彩的社会生活引入英语课堂教学提供了契机
。Heroes这一课是学生十分感兴趣的
，宇宙的神秘莫测，神奇的太空生活给学生以无限的想象空间。教师可以针对学生这一特点 ，设计如下导入方法：教师从网上下载一些宇航员在太空生活 、工作的照片
，然后让学生猜测宇航员在做什么 。众所周知，人在太空会失重 ，所以一些在日常生活中非常简单的动作到了太空就会变得很不同
。教师可选取有关宇航员日常生活活动的照片
，精心设计导入语，并请学生猜测。学生怀着极大的.好奇心纷纷猜测起来 ，他们的大脑细胞变得十分兴奋
，课堂气氛活跃起来 。这时教师再因势利导引入新课，学生学习起来倍感轻松 ，乐趣无穷。

　四
、课前预习
，动手动脑

　英语教材中有许多章节可供教师大胆地把?舞台?交给学生，让他们去发现新奇的东西 ，鼓励他们发表见解和观点，新课程标准要求教师改变以往过于注重知识的传授而忽视学生语言能力的培养的倾向
，强调要教会学生如何学习，使学生具备可持续发展的潜能
。

　(一)课前调查

　这种导入方式是组织学生课前调查与本单元内容相关的话题或主题 ，激活学生对本单元话题的背景知识
，丰富学生的想像力，激发学生的学习热情 ，使学生在真实的情境中进入本单元的中心话题。例如教授有关运动会内容时
，可分组调查本年级各班参加运动会的情况，了解有关运动会的相关英语词汇 ，从而为本课的学习做好铺垫 。这种导入方式给学生提供了很大的空间
，既启动了学生的自我评价体系，又使学生在参与的过程中练习了口头表达能力
。

　(二)制作课件

　有的学生会动手制作课件 ，并且制作的水平也比较高
，课件交互性较强，教师可将学生根据制作水平不同搭配成小组 ，每个学生承担不同的分工，将预习内容制作成课件
，并在课堂上呈现。负责讲解的学生用简洁明了的语句加以说明，也可适当提问 ，为同学们提供畅所欲言、各抒己见的机会 。这种课堂导入方式
，使学生既动脑思考，又动手制作 ，处于主动的学习状态
，易于教师引导他们进入到文章的阅读中来
。

　此外，在英语课中 ，还可根据学生的好奇心理和竞争意识
，组织一些具有挑战性的英语游戏或竞赛活动导入;适合时机用一些名言警句 、谚语或介绍名人轶事导入;也可联系中西方文化差异，以介绍英美等国家的风土人情导入新课。这样 ，知识在轻松的气氛中得以加深记忆
，竞赛活动还可以培养学生的个人自信心和集体荣誉感，可谓一举多得 。

　通过多种形式的课前引入 ，学生的学习积极性得到了明显的改善，学生对英语学习的兴趣得到了明显的提高
，同时也培养了学生的责任心和竞争意识
。

　总之，?四段一线?教学模式是一种理论 ，它来源于实践
，又要回头指导实践，需要我们教师在教学实践中不断完善。同时还应该看到?四段一线?教学模式的应用不能千篇一律 ，有些知识虽然性质相同
，但具体操作却不是一成不变的，教师只有在运用教学模式的过程中更深入
、更细致地把握操作程序 ，才能发挥好?四段一线?教学模式的作用
，扬长避短，净化教学 ，在确保课堂全面转型的基础上
，追求个性化的?卓越课堂? 。

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